理工科思维对文化课学习的影响

　　可能是因为文史类专业在海外不好找工作，美国华裔以学理工科出身居多，这就造成了中国文化教学工作的诸多困难。教中文的这七八年间，我经常听家长们说“六年级我们孩子学过了”，“茶文化课我们孩子听过了”等等。起初我还耐心的解释学文化是一个积累的过程，没有“学过”这个概念，可功成名就的家长好像根本听不进去，渐渐地我也就不再解释什么了。可是看到许多孩子花了大把力气学中文，却无功而返，我又实在不忍心。今天我们来谈谈理工科思维对文化学习的影响。大家可以做个实验，看看学一次究竟是什么概念。做IT的、搞科研的选文史类，爬格子研究文史的选科学类。挑一部没有看过的纪录片看30分钟，把获取到的信息记录下来，然后再看一遍检查一下。能记住百分之五十内容的就属于超强大脑了。别忘了您还使用的是母语，而且您是成年人能控制自己的注意力。设想一下用非母语学习中国文化的孩子们，一节课下来能记住多少？当然有人说我家孩子记忆力好，但如苏秦走马观碑，张松一目十行过目不忘的天才，我在现实生活中从未见过。就算有，用外语也能做到吗？

　　文化课不是数学课，学了三年级的课，只能去学四年级，不然就是浪费时间。文化课需要多次重复才能完成从记忆到领悟的过程。从关羽祖孙三代穷其一生都只研读《春秋》一部经书，到赵普半部论语治天下，足以证明文化学习是从理解到了解到感悟的过程，怎么看都不可能是一次性的。有些家长说，中文课能讲多少文化内容，听一次也就够了。您请看看我下面展示的课后通讯。这是六年级《中国成语故事》的课堂内容，您家天才听一次就能全部掌握？

　　有些家长又说了，那么小的学生，汉字都不认识几个，你讲这么多文化知识有意义吗？回答是肯定的–有意义！
首先，当语言文字成为文化学习的工具时，孩子们并不觉得记忆他们很困难。当然这也要感谢双双教材的编撰者王双双老师，她以人为本的设计理念让整部教材，每课的字词量都在孩子们能全部掌握的数量范围内。其次，文化本身是极具魅力的。从秦皇汉武到诸子百家；从四大发明到影响世界历史发展的茶、丝绸、瓷器；从最早的天文观测到玄之又玄的中医；还有玲琅满目的美食；能喝的香水（茶）；神魔小说、诗词、戏曲、皮影等等总有能让孩子感兴趣，并相伴一生的雅好。中国文化是炎黄子孙最有价值的人身保险，进可出将入相，退可采菊东篱。人生得意可尽欢，失意时默念“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”。

　　中国文化内容丰富，但课堂时间有限，老师只能选和课文内容相关的介绍给孩子们。孩子们第一次听到时可能无感，第二次听到时他会想一下“老师上次说的什么来着？”。第三次听到可能需要补充的就只是部分信息了。第四次、第五次听到就完全记住了。对于一周一次的中文课，我们能和遗忘对抗的只有反复重复。当然这需要老师对过往课堂上教授过的内容十分熟悉。所以同一位老师连续授课对学生们巩固知识是有许多好处的。但这样老师的工作量就很大，需要不停地挑战新的课题。想要在文化学习上学有所成需要有正确的学习方法。我教过许多学生，其中有一位让我印象深刻。他来到我六年级班上时，自己已经高中十年级了。他的父亲是美国人，母亲是华人，家里使用英语，所以他的中文在班里并不出色。但他每节课都极其认真，经常课间围着我问问题。两年前DC博物馆举办中国文物展，我给学生和家长做了两次讲解，他是唯一两次都到场认真学习的一位。因为功课繁忙，我看到他经常在凌晨上传语音作业。我问过他为什么这么忙还要来上中文课，他说在这里他能学到其它地方根本学不到的东西，这些对他帮助很大。高中毕业后，他放弃了耶鲁全额奖学金去了海军学院。大一寒假他还在网上继续和我学《三国》。优秀的孩子拥有的不仅仅是努力，还有好的学习方法和态度。总结一下文化该怎么学？其实两千多年前孔子就给了答案–“温故而知新”。如果孩子学习文化课几年都没有兴趣，很有可能是方法错了。猴子搬包谷似的学习，浪费的不仅仅是金钱更是时间。至于为什么要学文化，怎么学文化，具体学些什么，我们下一篇再聊。